「また、学校が始まる」
9月──新学期を前に、憂鬱な気分を隠せない子どもがいる。
理由は、宿題が終わっていないからでも、朝が早いからでもない。
いじめが再開されるかもしれないからだ。
「いじめ」はなぜ起こるのか。
その問いに対して、多くの大人は「悪い子がやるもの」「道徳の欠如」といった表面的な答えを出してきた。
だが、現実はもっと深く、もっと構造的で、もっと社会的だ。
今回は、いじめという現象が持つ“秩序性・癒し性・政治性”を解剖しながら、学校社会というミクロな世界の真実を見ていこう。
「いじめって、ただの“悪さ”じゃないんだブー…社会の“写し鏡”なんだブー。」
第1章：「自分たちなり」の小社会──学校は“もうひとつの国”だ
学校とは、単なる「学びの場」ではない。
とくに小中学校では、長時間、同じメンバーで生活を共にする密室的空間が形成される。
- 教師の目が届かない場所（通学路、部活、更衣室）
- 力関係が固定される構造（班制度、縦割り指導）
- 自律的に発生する“自分たちなり”のルール
つまり、そこでは「子ども社会」という名の“自前の社会”が成立している。
この小社会では、正義もルールも大人が作ったものとは異なる論理で動いている。
- 学校＝教育機関 × 社会シミュレーター
- 子どもたちは「社会を模倣しながら」、別の秩序を創出している
第2章：いじめの秩序とメカニズム──“悪”ではなく“機能”だった？
いじめは、実は“秩序の装置”として機能している場合がある。
- 誰が上で誰が下かという“序列”を可視化
- 周囲との距離感を測る“共通認識”の形成
- 内部の不満を“誰か一人”に集約してガス抜き
これらはどれも、いじめを通じて「場の安定」が保たれるというメカニズムに通じる。
もちろん、それは“健全な安定”ではない。
だが、いじめが生む“構造的機能”があることは見落とせない。
「えっ…いじめって、秩序を守るための“仕組み”になってたのかブー…！？」
第3章：「癒し」としてのいじめ──加害者にも“効いてしまう”心理構造
いじめは加害者にとっても“快感”となる。
それは単に「性格が悪いから」ではなく──自分を癒す手段として機能してしまうからだ。
- 他者を支配することで、自分の不安を“見えなくする”
- 自分より下の存在を作ることで、安心を得る
- 共犯関係を結ぶことで“孤独”から逃れる
つまり、いじめは「心の防衛装置」や「ストレス処理装置」として働く場合があるのだ。
そして、その“癒し”が継続される限り、いじめは終わらない。
- いじめは加害者の“痛み”や“不安”の裏返し
- やめられない“依存構造”になるリスクも
【解説】「共犯関係で孤独を逃れる」とは？
■ 共犯＝仲間意識の獲得
いじめの現場では、“主犯”だけでなく、傍観者や同調者が巻き込まれることが多い。
このとき、いじめに加わること自体が“仲間の証明”になってしまう現象が見られる。
- 「一緒に悪口を言った」
- 「無視に加わった」
- 「見て見ぬふりをした」
このような共犯行為を通じて、自分の居場所＝安心できるつながりを確保しようとする心理が働くのだ。
■ 加害行為を通じて“排除される側”に回らない
人間関係が不安定な集団では、
「誰かを守ること」よりも、「自分が標的にならないこと」が優先されがち。
そのため──
- “加害者と一緒にいること”＝安全圏にいること
- いじめに関わること＝“孤立”の予防線
というねじれた心理構造が生まれる。
■ つまり、「いじめ＝仲間づくり」の道具になってしまう
この視点で見ると、いじめは単なる暴力ではなく、
「孤独を避けるための社会的戦略」として機能しているとも言える。
そしてそれが、いじめが“終わらない”原因の一つになる。
「仲間はずれにならないために、誰かを仲間はずれにする…
それって、なんかすごく悲しいブー…。」
第4章：利害と“全能”の政治空間──教室はミニ国家
「誰が強いか」
「誰が決めるか」
「誰が支持されるか」
──これらは、まさに政治そのものの問いだ。
教室内のいじめは、しばしば“政治空間”として発生する。
- “人気者”がいじめを主導することで“支持”を得る
- まわりは「空気を読む」という形で“同調”する
- 教師が干渉できない“全能の子ども世界”が支配する
いじめは、支配と被支配、同調と排除という“利害”が渦巻く政治構造の一種でもあるのだ。
「クラスの中に“ミニ独裁者”が生まれると、いじめは“国家暴力”になるブー。」
第5章：学校制度がおよぼす効果──制度が温床になっていないか？
では、学校という制度自体がいじめを助長している面はないだろうか。
- 同じ年齢で一律にまとめる“学年主義”
- 逃げ場のない“教室固定”
- 効率優先の“静かに座らせる”教育法
これらの制度は、弱者を可視化し、孤立を加速させやすい。
また、「いじめは個人の問題」「見えなければ存在しない」という処理の仕方も、問題の根を深めてしまう。
- 「制度疲労」や「空間設計の貧困」が、いじめを黙認する温床に
第6章：あらたな教育制度──逃げ場のある学校へ
では、私たちはどのような教育空間を設計すべきだろうか？
- クラス以外に“安心できる場所”を作る（フリースペース、相談室など）
- 学年・年齢を超えたつながりを育てる（縦割り・異年齢交流）
- いじめの“発見”より、“未然防止”に資源を割く
つまり、「小社会として閉じてしまう学校」から、「多社会が重なる空間」へと変えていく必要がある。
「学校が“逃げ場のない戦場”じゃなく、“別の道もあるよ”って場所になってほしいブー。」
第7章：中間集団全体主義──“みんな”の恐怖が生む空気
いじめの最大の温床は、「みんながそうしてるから」という“全体主義”にある。
- 傍観者が加害者に転じる瞬間
- “空気”が個人の善意を封じる構造
- 小さな違和感を潰す“統一圧力”
これは、学校だけでなく、職場・SNS・地域社会にも通じる現象だ。
「中間集団の同調圧力」こそが、日本社会におけるいじめの根幹かもしれない。
まとめ：「いじめ」とは社会の“圧縮投影”だ
いじめは、
単なる悪意の発露ではない。
単なる性格の問題でもない。
それは、社会そのものが内包する構造と機能が凝縮された“写し鏡”だ。
そして、そこには私たち大人もまた、無関係ではいられない。
子どもたちは、私たちの社会を映しながら、今日も「自分たちなりの小社会」で生きている。
だからこそ、問われるのは──
「その社会をどう設計するか」という、私たちの責任なのだ。
「「いじめ、なくそう」じゃ足りないブー。
「なぜ起きるのか」を一緒に考えないと、意味がないブー！」
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